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2020山東教師招聘考試:16個教育學易混淆知識點

2020-05-22 21:57:44

為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘教育學備考資料,今天給大家帶來“2020山東教師招聘考試:16個教育學易混淆知識點”,預祝大家考試成功!

教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

1.歷史性VS歷史繼承性

歷史性:不同時期不同點

歷史繼承性:不同時期的相同點。

2.夸美紐斯VS赫爾巴特

代表作:《大教學論》VS《普通教育學》

地位:教育學之父VS科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育的代言人

思想:夸的班級獨立與大泛VS一原則,二基礎,三中心,四階段

3.《大教學論》的地位VS《普通教育學》的地位

近代最早的一部教育學著作:《大教學論》

教育學作為一門獨立的學科萌芽于:《大教學論》

標志著教育學已經成為一門規范的、獨立的學科是:《普通教育學》

科學形態教育學產生的標志是:《普通教育學》

4.孔子VS蘇格拉底

分別是中國和西方最早使用啟發式教學的人。

孔子的“不憤不啟,不悱不發”和蘇格拉底的產婆術。

5.《學記》的地位VS《論演說家的教育》的地位

《學記》 :1.世界上最早的教育專著;2.罕見的世界教育思想遺產;3.“教育學的雛形”。

《論演說家的教育》 :1.西方最早的教育專著;2.世界上第一本研究教學法的書;3.體現了歐洲古代教育理論發展最高成就

6.順序性VS階段性

順序性強調的是方向性,由A到B,不可逆不可跨越。

階段性強調的是A和B的不同,強調的是不可混淆,不可混為一談。

7.不平衡性VS個別差異性

不平衡性指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較。

個別差異性指的是不同人之間的比較。

8.教育目的VS教育方針

教育目的:理論術語;著重對培養人的規格做規定;可以由個人提出。

教育方針:政治術語;著重教育事業發展方向提出要求;由政府或政黨提出,具有強制性。

9.教育目的VS培養目標

教育目的與培養目標是一般與個別(普遍與特殊)的關系,他們之間既有聯系,又有區別。

(1)教育目的是對所有受教育者而言的,是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想和規定;培養目標是指各級各類學;驅I的具體培養要求或培養人的具體質量規格。

(2)教育目的必須集中反映時代、社會和個體發展的總體要求,是教育最高理想的體現,具有終極性;培養目標則是教育目的的具體化,是教育活動的具體努力方向,具有多樣性。各級各類學校培養目標都要依據教育目的制定。

10. 義務教育的特點VS義務教育課程計劃的特點VS義務教育課程的特點

(1)義務教育的特征:強制性、免費性、普遍性

(2)義務教育階段課程計劃的特征:強制性、基礎性、普遍性

(3)義務教育的課程的特征:發展性、基礎性、普及性

11.“課程表上的課程”VS“課程表本身”

課程表上的課程是顯性課程,指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的教育內容。

課程表是指隱形課程,指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。

12.教學VS教育

部分與整體的關系:教育包括教學,教學是進行教育的基本途徑。除教學外,還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

13.談話法VS討論法

談話法:教師問,學生答(一問一答)。

討論法:學生圍繞問題各抒己見(爭論、磋商)。

14.德育過程VS品德形成過程

德育過程是一種教育活動的過程,它強調的是教育者如何把一定社會的道德、思想和政治等轉化為學生個體品德的過程。品德的形成過程是指個體在品德方面的發展,也就是個體品德方面的知、情、意、行,由簡單到復雜,由低級到高級,由量變到質變的矛盾運動過程。兩者的關系是教育與發展的關系。

德育過程只是學生品德形成的一個重要途徑,兩者不能混淆。

15.陶冶法VS榜樣法

陶冶法:包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶,強調情境對人的感化和熏陶,重情。

榜樣法:突出榜樣者和示范者的作用,重行。

16.疏導性原則VS長善救失原則

疏導性原則:曉之以理、表揚激勵、因勢(特點興趣)利導。

長善救失:用優點(閃光點)克服缺點。

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