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2020山東教師招聘考試:個體身心發展的一般規律的助考指導

2020-05-22 22:05:14

為了大家能夠更好的提早備考山東教師招聘考試,山東教師考試網小編特整理了山東教師招聘教育學備考資料,今天給大家帶來“2020山東教師招聘考試:個體身心發展的一般規律的助考指導”,預祝大家考試成功!

教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

一、知識解析

個體身心發展的一般規律是教育學第二章教育與人的內容。一般是以客觀題考察。出題角度一般有四種:直接考查概念;教學啟示與規律的匹配;古語俗語與規律的匹配;

案例與規律匹配。這就要求我們對這部分知識進行準確記憶和理解。

總體的說個體的身心發展規律有五個方面,這是多選的考點,包括順序性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性。大家要關注每個特性的概念和教學啟示,以及特性間的區分。

(1)順序性

順序性指的是個體的生理和心理發展遵循從低級到高級,從簡單到復雜,從量變到質變的發展過程。“順序不可逆”?梢韵雰和瘡淖畛醯阶呗返倪^程,先學會坐,學會爬,學會站,才能學會走,最后學會跑。這中間的行為過程是從簡單到復雜的,不可逆。我們的思維能力在發展的過程中是先成熟的直觀動作思維,之后才發展的具體形象思維,最后是抽象邏輯思維。

給我們的教學啟示就是:要遵循身心發展的這種順序,循序漸進。不能“拔苗助長,陵節而施”。陵節而施的意思就是:陵,超越。節,限度。超過學的人的接受能力而進行教育。所以問到“拔苗助長,陵節而施違背了什么?順序性”;不陵節而施體現了什么?順序性。

(2)階段性

階段性指的是學生在不同的年齡階段有不同的特征和矛盾,所面臨的發展任務也不同。 “同一個體在不同階段有不同的任務”。概念要記住,圈住關鍵字:不同階段,發展任務不同。比如幼兒園的兒童以直觀動作思維為主,所以進行的學習活動主要是一些通過觸摸看進行的認識客觀事物和智力開發的游戲和活動。小學以形象思維為主,邏輯思維能力不高,所以只能學習一些基礎性的知識。中學的學生以邏輯思維能力為主,可以進行邏輯推理,空間幾何等難度更大更專業的知識的學習。不同階段面對的任務不同。

教育啟示就是:不能搞“一刀切”,不要以為這一階段的學生怎么樣,在下個階段還是怎么樣,不同階段要區分對待。除此還要注意各階段之間的銜接和過渡。

個體的身心發展有幾個重要時期是單選考點,大家需要重點關注少年期。

乳兒期:0-1歲,嬰兒期:1-3歲,幼兒期:3-6、7歲,童年期:6、7-11、12歲,少年期:11、12-14、15歲,青年期:14、15-25歲,成年期:25-65歲、老年期:65歲以后。

“危險期”指的是哪一個時期?大家要注意,不是青年期,是少年期,也稱之為心理斷乳期。這是單選考點。

階段性和順序性的區別在于:順序性強調的是序列,階段間是有聯系的,有順序的,順序不可顛倒。階段性強調的是每一個階段都有相應的任務,不同階段任務不同。

(3)不平衡性

身心發展的不平衡性表現在兩個方面:其一:同一個人的同一方面在不同階段的發展速度是不同的。比如人的身高和體重的發展有兩個高峰期:嬰兒期和青春期。用一句話也就是:同一方面不勻速。其二:同一個人的不同方面的成熟時期是不同的,有的方面發展的早,成熟的早,有的方面發展的晚成熟的晚。比如我們的口頭語言在兩到三歲時得到迅速發展,而書面語言則在四五歲時才會得到發展?陬^語言比書面語言發展的早。心理方面兒童先發展成熟感知覺-思維-情感,最后才是人格的成熟。各個方面成熟的時期是不一樣的。用一句話也就是:不同方面不同步?偟恼f是:同一方面不勻速,不同方面不同步。提到發展速度就是不平衡性。

教學啟示是:要適時而教,抓住兒童發展的關鍵期或最佳期。關鍵期是什么呢?是在個體發展的過程中環境影響可以起到最大作用的時期。

階段性和不平衡性的區別:不平衡性更加側重的是發展速度,在題干中一般會出一個人的一個方面發展速度怎么樣,另一方面發展速度怎么樣。“年齡段+速度”就是不平衡性的關鍵字。而階段性強調的是在某個階段應該學習什么,發展什么,只強調任務,不強調速度。

(4)互補性

互補性非常容易理解,包括兩個方面生生互補和生心互補。生生互補就是生理間的互補,比如失去視覺之后聽覺會很靈敏,觸覺會很靈敏。生心互補指的就是生理與心理間的互補,我們常說的身殘志堅就是這樣的體現。給我們的教學啟示就是:要揚長避短。你不能讓一個腿短胖的人去參加賽跑,但你可以讓他參加舉重。

(5)個別差異性

前四個方面指的都是同一個人同一個個體內的,而個別差異性指的是個體間的,可以從兩個方面來看,個體與個體間的差異性體現在:性格興趣或者智力程度的不同,有的人慢熱,有的人接受能力很強,有的人很聰明,有的人理解能力一般。另一方面是群體間的差異:男生與女生間。男生邏輯推理能力強,所以以理工科為主,女生形象思維很強,所以社科類的為主。西方直線型思維,我國內曲線型思維。在題干中的體現就是有的人怎樣,有的人怎樣。?嫉降木褪“人心不同,各如其面”(人的內心世界各不相同,就好像他們的面貌各不相同一樣。出自左傳),有的人“聰明早慧或者大器晚成”。

給我們的教學啟示是:教育應該針對不同的人的特點,因材施教,發揮每個學生的潛能和特長。

不平衡性和個別差異性的區別:不平衡性強調的是同一個人的同一方面或者不同方面的發展速度有快有慢有先有后,題干中的顯示是一個人的一方面,另一方面。個別差異性指的是人與人之間差別,體現在題干中就是有的人,有的人。比如題干中說有的人“聰明早慧”有的人“大器晚成”。指的就是不同的人的身心發展不同,也就是個別差異性。

二、試題在線

1.即使人們對長大后的狼孩進行再好的教育,也很難令其用人類語言進行順暢的交流,這反映了個體身心發展具有( )。

A.階段性 B.差異性 C.不平衡性 D.互補性

【點撥】首先分析狼孩不能用人類語言進行順暢交流的原因是什么?因為錯過了語言學習的關鍵期,關鍵期對應的就是不平衡性,所以正確答案是C。

2.(多選)教師要遵循的學生身心發展的一般規律有( )。

A.教育要適應學生身心發展的順序性,循序漸進地促進學生身心發展

B.教育要適應學生身心發展的階段性,對于不同年齡階段的學生,在教育內容和方法上應有所不同

C.教育要適應學生身心發展的差異性,做到因材施教

D.教育要按照知識的邏輯順序對學生施教

【點撥】本題考查的是對規律的理解和識記。要對選項進行判斷。順序性教學啟示對應循序漸進,階段性教學啟示分階段教學,差異性教學啟示對應因材施教。所以ABC項正確,而D項側重的是知識的邏輯順序,而不是題干中要求的學生的身心發展規律,所以錯誤。

3.高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學工作中,從來不采取“一刀切”的辦法,因為他深刻的認識到人的身心發展具有( )。

A.階段性 B.連續性 C.差異性 D.順序性

【點撥】本題存在一個誤區,很多學生看到“一刀切”,盲目的選擇階段性。但是要注意分析題干。題干中班主任的工作對象是班級的全體學生,而不是班級中的某一個學生。它體現的是個體間的一個發展規律,對應的只有個別差異性,所以正確選項是C。

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