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2020山東教師招聘考試:奧蘇貝爾對學習動機的分類

2020-05-21 18:38:09

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學生的學習動機往往是復雜多樣的,對學習動機的分類也很多,在這其中,奧蘇貝爾對學習動機的分類對教學實踐有著較大影響,也是教師考試中考察學習動機這一知識時的?键c。在江西省教師招聘考試中,奧蘇貝爾對學習動機的分類通常以單選題的形式進行考察,出題角度一是結合具體的例子進行判斷,二是考察三種學習動機在兒童不同成長時期的變化。

奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機主要包括三方面的內驅力:即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

1.認知內驅力

認知內驅力是一種要求了解和理解知識并解決問題的需要。在學習活動中,它指向學習任務本身,滿足這種動機的獎勵,也就是知識的實際獲得也是在學習過程中得到的,因而它是一種重要和穩定的內部動機。例如,學生認為學習過程本身有樂趣或者出于對自然現象的好奇而產生強烈的學習物理的興趣就是認知內驅力在起作用。

這種內驅力,一般來說是從好奇的傾向中派生出來的。但最初個體的好奇心只是一種原始的、潛在的欲望,并沒有特定的方向,需要個體在實踐中不斷取得成功才能逐漸鞏固穩定下來,這就要求在實際教學中教育者要善于利用知識與學生生活實際的聯系激發學生對學習的渴望和對學科的強烈興趣,并使學生收獲學習的成功經驗,進一步去滿足這種需要,這也驗證了學習動機和學習之間是相互作用的。

2.自我提高內驅力

自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要,它把成就看作是贏得地位與自尊心的手段和途徑,這顯然是一種外部動機。例如,學生學習是為了在考試中取得好的名次、學生為了去往自己理想的大學而奮戰高考就是自我提高內驅力的體現。從它的對立面來說,失敗對喪失自尊是一種威脅,能促使學生在學業上做出一定的努力,所以自我提高內驅力的作用也是不可忽視的。

3.附屬內驅力

附屬內驅力是一個人為了保持長者(如家長、教師等)的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。例如學生為了得到父母的夸贊而努力學習的表現就是受到附屬內驅力的影響。擁有這種內驅力的人會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望,它對年幼兒童的學習有一定的引導作用,這同樣也是一種外部動機。

4.三種內驅力在兒童成長過程中的變化

在成就動機中表現出來的這三個組成部分的不同比重,通常隨著兒童的成長歷程而變化。在兒童早期,附屬內驅力占主導,他們努力學習主要是為了實現外部長者的期待,并得到其贊許。在兒童后期和少年期,而附屬內驅力逐漸減弱,自我提高內驅力上升,兒童更加期待得到同伴和集體的贊許和認可。到了青年期。認知內驅力和自我提高內驅力則成為學生學習的主要動機,學生學習的主要目的是滿足自己的求知欲望,并從中獲得相應的地位和威望。

【例題】

1. 小平不是為了獲得家長的贊許,也不是為了贏得名次,只是發現學習過程本身有樂趣,根據奧蘇貝爾對學習動機的分類,小平的學習動機屬于( )。

A.認知內驅力 B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力 D.自我效能感

2. 自我提高內驅力和附屬內驅力屬于( )。

A.外部動機 B.內部動機

C.直接動機 D.間接動機

【答案】1.A 2.A

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