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2020年山東教師招聘考試每日一練答案(5.14)

2020-05-14 14:26:04

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參考答案及解析

1.【答案】C。中公講師解析:《學記》中的“人之學也,或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止,此四者心之莫同也。知其心,然后能救其失也。”的意思是學生的學習往往有四種失誤,教師必須了解。有人失誤于學得過多;有人失誤于學得過少;有人失誤于學得過易;有人失誤于半途而廢。這四種失誤是由于心理狀態不同所致,只有了解了他們的心理之后,才能挽救其失誤。所謂教育,就是發揚其長處挽救其失誤。是指每種情況都不一樣,各有特點,需要做到因材施教。故本題正確答案為C。A項順序性指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。故要做到循序漸進。B項階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。故要分階段教學,不能搞“一刀切”。D項不均衡性是表現在兩個方面,一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。故要做到抓關鍵期。

2.【答案】B。中公講師解析:好的環境有利于人的發展,壞的環境不利于人的發展,但不管是在良好的環境還是惡劣的環境,人的發展都取決于人的主觀能動性,人積極主動的實踐過程對人的發展起決定作用。

3.【答案】B。中公講師解析:學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。故本題選B。

4.【答案】D。中公講師解析:遺傳決定論認為個體認知發展是由先天的遺傳基因決定的,忽視環境和教育對兒童認知發展的作用。“生而知之者上也,學而知之者次也,困而學之又其次也,困而不學,民斯為政矣”意為生來就知道的是最上等的;通過學習才知道的是次一等的;遇到困難才學習的又是次一等的;遇到困難仍然不學習的人是最下等的了。“唯上智下愚不移”意為只有上等的智者和下等的愚人是不可改變的。這兩句話強調了先天條件在認知發展中的重要性,體現了遺傳決定論思想。

5.【答案】A。中公講師解析:從一定程度講,義務教育的普及程度代表著教育發展的水平,而教育發展水平決定于生產力發展水平,此外,生產力還決定著教育的發展規模和速度。

6.【答案】AB。中公講師解析:外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量,諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物有洛克、華生、荀子、斯金納。孟子和格賽爾是內發論的代表人物。

7.【答案】BD。中公講師解析:從根本上看,貫穿教育活動的基本矛盾、基本規律是:教育與社會發展之間的矛盾或關系,教育與人的身心發展之間的矛盾或關系。教育中方方面面的矛盾或關系都是由這兩個基本規律派生出來的,最終又復歸到這兩個基本規律之中。

8.【答案】×。中公講師解析:十三四歲到十六七歲是個體發展的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備,被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。對這一階段的少年如果管教過嚴,會使他們出現逆反心理。要尊重、支持和引導少年獨立的要求,豐富少年的內心世界,使其形成正確的自我意識和自我理想。

9.【答案】×。中公講師解析:不同年級學生內容、方法、學習方式不同,是由個體的身心發展規律決定的,不是由智力不同決定的。如階段性具體表現為個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。

10.【答案】×。中公講師解析:生產力發展對教育具有重要影響和作用。社會生產力的每一變化都要求教育系統作出相應的反應。如教育的規模、速度、教育結構、教育手段、方法都要求發生相應的變化。但由于教育與生產力之間的不平衡規律,已經具有新的表現形式,因此不能理解為等生產發展了再發展教育,而是要使教育的發展在一定程度上優先于生產的發展。

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